Reggio

Reggio Emilia -pedagogiikka: mitä materiaalit todella muuttavat

Vuonna 1945, Pohjois-Italian tuhoutuneessa kaupungissa vanhemmat myivät hylätyn panssarivaunun ja kaksi kuorma-autoa ostaakseen materiaaleja kouluun. Tämä Reggio Emilian koulu muuttui Loris Malaguzzin johdolla yhdeksi 1900-luvun tiukimmista pedagogisista lähestymistavoista. Reggio Emilia eroaa muista pedagogisista lähestymistavoista ei erilaisella lapsuuden filosofialla, vaan tarkalla teorialla oppimisesta materiaalin, eleiden ja esittämisen kautta.

Malaguzzi muotoili käsitteen ”lapsen sata kieltä” ei runollisena metaforana, vaan pedagogisena ohjelmana: piirtäminen, muovailu, rakentaminen, tanssiminen, laulaminen ja leikkiminen ovat kaikki itsenäisiä ajattelutapoja, eivät pelkkiä varhaiskasvatuksen aktiviteetteja. Lapsi, joka muovailee savesta esitystä juuri puutarhassa näkemästään, ei ”leiki” – hän käsittelee tietoa, testaa hypoteeseja, rakentaa mielikuvia. Tämä ero muuttaa täysin tavan arvioida opetusmateriaalia.

Ympäristö kolmantena kasvattajana: materiaalien valinta tarkoituksella

Reggio Emilian perusperiaate – ympäristö on kolmas opettaja vanhempien ja opettajien jälkeen – edellyttää lasten käyttöön tarjottavien esineiden huolellista valintaa. Reggio-tilassa ei ole turhia esineitä: jokainen esine valitaan sen perusteella, mitä se mahdollistaa tutkia, ei sen perusteella, mitä se pakottaa tekemään. Siksi niin sanotut “avoimet” materiaalit ovat keskeisessä asemassa tässä lähestymistavassa.

Avoin materiaali Reggion määritelmän mukaan on esine, jolla ei ole ennalta määrättyä käyttötarkoitusta: peili, kivi, läpikuultava kangaspala, hiekkalaatikko. Nämä esineet muuttuvat sen mukaan, mitä lapsi niihin projisoi, toisin kuin yksitoimiset lelut, jotka määräävät tietyn skenaarion. 18 kuukauden ja 4 vuoden ikäiselle lapselle tämä ero on konkreettinen: teemalelun edessä hän toistaa ennalta määrätyn skenaarion, mutta pienten messinkiputkien ja litteiden kivien edessä hän keksii suhteita, järjestyksiä ja tarinoita, joita kukaan ei ole ennen häntä kirjoittanut.

Valoisat pöydät, peilit ja läpikuultavat materiaalit: aistien tutkiminen lähtökohtana

Valaistu pöytä on tullut Reggio-tilojen symboliseksi esineeksi, eikä se ole sattumaa. Se on sijoitettu lapsen korkeudelle ja muuttaa minkä tahansa läpikuultavan materiaalin havainnoinnin kohteeksi: puutarhasta kerätyt lehdet, värilliset kalvopaperinpalat, pienet kierrätysmuoviesineet. Se kannustaa lasta katsomaan eri tavalla, käsittelemään hitaasti, vertaamaan. Valopöytä, jossa on luonnon esineitä, sopii lapselle heti, kun hän osaa istua itsenäisesti – yleensä noin 8–9 kuukauden iässä – ja on käyttökelpoinen 7–8 vuoden ikään asti, kun sen käyttötarkoitukset muuttuvat iän myötä.

Lattia- ja seinäpeilit täyttävät eri tehtävän: ne moninkertaistavat perspektiivin ja antavat lapselle mahdollisuuden tarkkailla samanaikaisesti esinettä ja sen heijastusta, itseään toiminnassa. Emmi Pikler dokumentoi tämän kehon tietoisuuden merkityksen 1940-luvulla Budapestissa; Reggio Emilia jatkoi tätä tutkimusta laajentamalla sen tilan ja esineiden tutkimiseen. 2-vuotias lapsi, joka on peilin ja värillisten geometristen esineiden edessä, ei ole “leikkimässä”: hän testaa todellisen muodon ja heijastuneen muodon vastaavuuksia.

Irtonaiset materiaalit: konkreettiset valintaperusteet

Loose parts — termi, jonka arkkitehti Simon Nicholson otti käyttöön vuonna 1971 luovuutta koskevassa teoriassaan — tarkoittaa kaikkia materiaaleja, joita voidaan siirtää, yhdistellä ja muokata vapaasti. Reggio-lähestymistapa on tehnyt siitä työpajan perustan. Kaikki irtomateriaalit eivät kuitenkaan sovellu käytettäväksi pienten lasten kanssa.

Luonnonmateriaalit (mäntypuikot, tammenterhot, simpukat, tasaiset kivet, mitoitettuja keppejä): sopivat 3-vuotiaille, kun on kyse nieltävistä esineistä, ja 18 kuukauden ikäisille, kun on kyse suurista kivistä ja turvallisista puupaloista. Ne tuovat tekstuuria, painoa ja epäsäännöllisyyttä – kolmea parametria, joita ei ole tavallisissa synteettisissä materiaaleissa.
Valikoidut kierrätysmateriaalit (korkit, pienet putket, puukiekot, tyhjät kelat): tarkistettava ehdottomasti EN 71 -standardien mukaisesti alle 3-vuotiaille lapsille – sileä pinta, ei teräviä reunoja, myrkytön materiaali. Yli 3-vuotiaille näiden heterogeenisten esineiden lajittelu ja luokittelu on sinänsä tärkeä kognitiivinen toiminta.

Pedagoginen dokumentaatio: työkalu, jonka vanhemmat voivat omaksua

Yksi Reggio Emilia -menetelmän osa, jota kotona usein aliarvioidaan, on dokumentaatio. Reggio-kouluissa opettajat valokuvaavat, tekevät muistiinpanoja ja esittelevät luomisprosesseja – eivät valmiita tuloksia. Tämä ei ole koristeellista: se opettaa lapselle, että hänen ajattelutavallaan on arvoa, että kokeileminen on yhtä tärkeää kuin lopputulos. Kotona tämä logiikka voidaan toteuttaa ilman erityistä koulutusta valokuvaamalla materiaalien kokoonpano ennen kuin lapsi purkaa sen tai liimaamalla muistikirjaan jälkiä savella leikkimisestä.

Tämän dokumentoinnin mahdollistavat materiaalit – matalat näyttelykehykset, lasten ulottuvilla olevat luonnoskirjat, 3–6-vuotiaiden käsiin sopivat piirtovälineet – ovat olennainen osa johdonmukaista Reggio-ympäristöä. 4-vuotias lapsi, joka kopioi oman kivikokoonpanonsa muistikirjaan, suorittaa esittämisen teon sanan varsinaisessa merkityksessä, ei graafisen suunnittelun harjoitusta.

Mitä Reggio Emilia ei ole

On syytä sanoa selvästi: Reggio Emilia ei ole yleinen laatumerkki, jota voidaan soveltaa mihin tahansa luonnonpuusta valmistettuun leluun. Se on lähestymistapa, joka perustuu tarkkaan älykkyyden teoriaan, joka on syntynyt tietyssä historiallisessa ja maantieteellisessä kontekstissa, vakiintunut italialaisissa kunnallisissa kouluissa vuodesta 1945 lähtien ja levinnyt kansainvälisesti Reggio Children -verkoston kautta vuodesta 1994 lähtien. Materiaali on “Reggio”, jos se edistää avointa tutkimista, dokumentointia ja monimuotoista esittämistä – ei pelkästään siksi, että se on puuta ja ei sisällä muovia.

Käytännössä tämä tarkoittaa, että FSC-sertifioitujen massiivisten pyökkipuisten geometristen palikoiden sarja, joka täyttää aineiden siirtymistä koskevan standardin EN 71-3 vaatimukset ja jonka palikat ovat riittävän monipuolisia mahdollistamaan odottamattomia yhdistelmiä, on enemmän “Reggio” kuin teemallinen aktiviteettisarja, jossa on käyttöohjeet. Kriteerinä ei ole materiaali, vaan mahdollisuuksien kirjo.