Freinet

Freinetin pedagogiikka: oppiminen tekemällä, oikeilla välineillä

Célestin Freinet kehitti menetelmänsä 1920-luvulla kyläkoulussa Bar-sur-Loupissa, Alpes-Maritimes’ssa, maatalous- ja työläistaustaisten lasten parissa. Hänen lähtökohtansa ei ollut teoria, vaan käytännön ongelma: miten saada oppilaat, joilla ei ollut mitään syytä pitää koulutehtäviä merkityksellisinä, pysymään sitoutuneina? Hänen kehittämänsä vastaus, jota hän hioi kuolemaansa asti vuonna 1966 ja jonka ICEM (Institut Coopératif de l’École Moderne, perustettu vuonna 1948) virallisti, perustuu periaatteeseen, jonka tämän lähestymistavan valinneet vanhemmat tuntevat hyvin: kokeileva oppiminen.

Kokeellinen haparoiminen ei tarkoita, että lapsen annetaan tehdä mitä haluaa. Se on tarkka oppimisteoria: oppiminen tapahtuu kokeilemalla, epäonnistumalla, säätämällä ja yrittämällä uudelleen, todellisissa tilanteissa, joita ei ole keksitty koulun tarpeisiin. Seitsemänvuotias lapsi, joka kirjoittaa tekstin koulun kirjeenvaihtoa varten, taittaa sen luokkahuoneen painokoneella ja lähettää sen toisen koulun oppilaille, ei opi kirjoittamaan abstraktisti. Hänellä on todellinen vastaanottaja, todellinen luettavuusvaatimus ja todellinen työkalu käsissään.

Freinetin koulupaino: työkalu, ei metafora

Liikkuvilla kirjaimilla toimiva painokone on edelleen Freinetin pedagogiikan symbolinen työkalu, eikä se ole sattumaa. Freinet otti sen käyttöön luokassaan vuonna 1926 juuri siksi, että se asetti tekstille fyysisen vaatimuksen: lauseen muodostamiseksi on valittava jokainen kirjain, asetettava ne järjestykseen ja noudatettava välilyöntejä. Tämä rajoitus hidastaa kirjoittamista, pakottaa lukemaan kirjoittamansa ja luo kielelliseen kosketukseen suhteen, jota näppäimistö ei tarjoa. 5–10-vuotiaat lapset, jotka käyttävät tämän tyyppisiä välineitä, kehittävät grafo-fonologisen tietoisuuden, jota kognitiivisen neurotieteen tutkimukset, erityisesti Stanislas Dehaenen tutkimukset lukemisen oppimisesta, ovat sittemmin laajasti dokumentoineet.

Lasten liikkuvilla kirjaimilla varustetut painokoneet ovat nykyään EN 71 -standardin mukaisia oppimisleluja. Kumimallit sopivat 3-vuotiaille (kirjainten koko yli 3 cm, nielemisvaaraa ei ole), massiivipuiset kirjainsarjat on tarkoitettu 6-vuotiaille ja sitä vanhemmille. Käyttötarkoitus on erilainen: pieni lapsi tutkii painaumaa ja toistoa, kouluikäinen lapsi todella kirjoittaa.

Mikä erottaa Freinetin Montessorista: kyse on järjestelystä, ei materiaalista

Freinetin ja Montessorin sekoittaminen on yleistä vanhemmilla, jotka tutustuvat aktiivisiin opetusmenetelmiin. Se perustuu rakenteelliseen väärinkäsitykseen. Maria Montessori julkaisi teoksen Lasten talo vuonna 1907 ja suunnitteli hyvin tarkan, itsenäisen opetusmateriaalin, joka oli tarkoitettu yksilölliseen ja peräkkäiseen käyttöön: jokainen lapsi työskentelee yksin työkalun kanssa, joka on suunniteltu eristämään tietty vaikeus. Freinet puolestaan ei koskaan suunnitellut omaa materiaalia. Häntä kiinnosti työn kollektiivinen organisointi: luokkakokoukset, ryhmässä neuvotellut yksilölliset työsuunnitelmat, koulun osuuskunta, jossa lapset hallinnoivat todellisuudessa budjettia, tuotantoa ja vastuita.

Freinet-luokan työpajat järjestetään vuorotellen konkreettisten aktiviteettien ympärille: maalaus, keramiikka, puutarhanhoito, sopiva puutyö, ruoanlaitto. Materiaalit eivät ole “koulutusmateriaaleja” siinä mielessä, että ne olisivat rakenteellisia leluja. Usein ne ovat aitoja materiaaleja, jotka on mitoitettu 4–12-vuotiaiden lasten käsiin: aito savenvalajan työkalu (tylsä mutta toimiva), mukautettu puusaha (24 hammasta tuumalla, 30 cm:n terä), aidot puutarhatyökalut käsitellystä teräksestä. Tämä valinta on tietoinen: työkalun arvo perustuu sen todelliseen tehokkuuteen, ei sen samankaltaisuuteen aikuisten työkalujen kanssa.

Työsuunnitelmat: konkreettinen metakognitiivinen työkalu jo ensimmäiseltä luokalta lähtien

Työsuunnitelma on viikoittainen lomake, jonka lapsi täyttää itse suunnitellakseen pakolliset ja vapaat aktiviteettinsa. 8-vuotias lapsi, joka hallinnoi työsuunnitelmaansa, oppii arvioimaan tehtäviensä kestoa, asettamaan prioriteetteja ja raportoimaan ryhmälle. Tässä kategoriassa esitetyt vihkot ja materiaalit on suunniteltu käytettäväksi ensimmäisestä luokasta lähtien. Niissä on sarakkeet arvioidulle kestolle, tavoiteltaville taidoille ja itsearviointialue, jonka lapsi täyttää viikon lopussa.

Luokkakirja ja elämänkirja: kaksi erillistä työkalua

Luokkakirja ja elämänkirja eivät ole Freinetin perinteessä keskenään vaihdettavissa. Luokkakirja on tuotantoaineisto, joka jaetaan ulkopuolelle (perheille, kirjeenvaihtokumppaneille): se edellyttää tiettyä kirjoitus- ja taitto-osaamista, koska sen lukijat eivät tunne kontekstia. Elämäkirja on luokassa käytettävä, kronologinen työkalu, johon jokainen lapsi voi vapaasti liimata, piirtää ja tehdä merkintöjä. Kolmivuotiaasta lähtien lapsi voi osallistua elämäkirjan tekemiseen piirtämällä ja kirjoittamalla aikuisten sanelusta. Pehmeäkantiset muistikirjat, koulukirjeenvaihtosarjat ja A5-kokoiset kansiot mahdollistavat näiden käytäntöjen käyttöönoton perheopetuksessa.

Liikkuvilla kirjaimilla varustettu painokone: 3-vuotiaille kumista, 6-vuotiaille massiivipähkinäpuusta, jotta voidaan harjoitella kirjainten ja painettujen merkkien välistä yhteyttä todellisella fyysisellä rajoitteella.
Käsityöpajat työkaluineen: keramiikka, puutyöt, puutarhanhoito oikean kokoisilla työkaluilla, 4–12-vuotiaille aktiviteetin ja saavutetun taitotason mukaan
Työsuunnitelmat ja luokkapäiväkirjat: jäsennellyt paperimateriaalit itsenäisen organisoinnin ja yhteisen kirjoittamisen harjoitteluun, 1. luokasta alkaen

Näitä työkaluja yhdistää se, että yksikään niistä ei toimi yksinään. Freinetin pedagogiikka on ryhmäpedagogiikkaa: merkitys syntyy kollektiivisesta tuotannosta, tekstien kierrosta ja neuvottelukeskusteluista. Yksinäinen lapsi leikkii painokoneella. Ryhmässä oleva lapsi, joka painaa kirjeitä kirjeenvaihtokumppaneilleen, oppii kirjoittamaan. Tämä kollektiivinen ulottuvuus tekee Freinetin materiaalista vaikeasti sovellettavan kotikoulutukseen ilman ennakkojärjestelyjä: yhteisen opetuksen ryhmät, IEF-perheiden väliset yhteiset työpajat tai yhteistyö kolmannen osapuolen koulutuskeskuksen kanssa. Tämä ei ole materiaalin rajoitus, vaan lähestymistavan olennainen piirre.